Castellano y catalán no están tan equilibrados en las escuelas catalanas

La propuesta de inmersión lingüística plurilingüe que presentó la Conselleria de Ensenyament y que tantas críticas ha despertado por parte de algunos sectores temerosos de que se amenazara la inmersión lingüística no ha sonado tan extraña en muchos institutos de Catalunya que llevan años conviviendo con el plurilingüismo (catalán, castellano, inglés y más) a diario con recursos que generalmente no acompañan. Las pruebas de evaluación que hace la Conselleria de Ensenyament al final de la secundaria (alumnos de 15-16 años) revelan que las zonas donde el conocimiento del catalán y el castellano está plenamente equilibrado son pocas (Barcelona ciudad, Terres de l’Ebre y Vallès Occidental) mientras que hay diferencias destacables en el resto de territorios.

La más acusada es Catalunya central, que llega a más de 7 puntos porcentuales a favor del catalán, o en Tarragona, donde hay cuatro puntos a favor del castellano. Las brechas no siempre coinciden con las zonas donde el catalán tiene más presencia como lengua habitual. Así, en las Terres de l’Ebre, donde el 73% afirma usarlo como primera lengua, el 71,8% de los alumnos tiene un nivel medio-alto o alto, más de 11 puntos por encima que en las comarcas centrales de Catalunya (Bages, Anoia, Solsonès, Berguedà y Osona), con índice de uso habitual del 63%.

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En Barcelona ciudad, donde solo el 27,77% usa el catalán como lengua habitual, las diferencias de los alumnos sobre conocimiento real de ambos idiomas son mínimas: el 73,6% tiene un nivel de medio a alto de castellano y el 73,8% lo tiene de catalán. En el Baix Llobregat hay 2,6 puntos en favor del castellano, mientras que y en Garraf, Alt Penedès o Barcelonès (que Ensenyament cuenta como un conjunto) hay 3,4.   

En Girona, hay 2,2 puntos de diferencia en favor del catalán, en Lleida, 1,4 para el castellano (aunque tienen las notas medias más altas de todos). En Maresme-Vallès Oriental, hay ventaja a favor del catalán de 3,1 puntos; y en el Vallès Occidental, un mínimo punto de diferencia en favor del castellano.

“Los políticos no tienen ni idea de cómo es una clase”, afirma David Rabadà, portavoz del Sindicat de Professors de Secundària. “El texto es muy generalista porque todo depende del entorno sociocultural del centro. En la hora del patio los alumnos hablan lo que quieren, y es lo que toca. Un chaval que llega a Catalunya en un pueblo pequeño aprende catalán en poco tiempo, pero si llega al Raval, por ejemplo, esto no ocurre”, señala.

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Lenguas de todo el mundo

Un repaso a los proyectos lingüísticos que muchos centros educativos tienen colgados en sus webs (de hecho es obligatorio desde este curso) hace aflorar una realidad que no es la que aparece en las proclamas. “Entre las lenguas extranjeras habituales del centro figuran el rumano entre las europeas, sobre todo el soninké (o serahulle), seguido del mandinga y el fula, entre las subsaharianas, y el árabe marroquí o dàrija, entre las norteafricanas”, señala el Proyecto Educativo del instituto Pla de l’Estany en Banyoles. El amazic o bereber, las distintas variedades de chino (mandarín, cantonés…), el urdu, el ruso o el hindi también están en el Proyecto Lingüístico del instituto Puig Castellar de Santa Coloma.

En primaria, una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Catalunya llegó a fijar en el 2014 un mínimo de 25% de horas lectivas en castellano, pero en secundaria cada centro distribuye la lengua a criterio del claustro. El instituto Esteve Terrades de Cornellà, situado en el barrio de la Gavarra y considerado centro de máxima complejidad, manifestaba ya en el 2014 en su proyecto lingüístico que el uso del catalán es minoritario entre sus alumnos, que la lengua vehicular del alumnado (con grandes flujos de inmigración) es el castellano y admitía que el catalán, aunque es la lengua utilizada en las actividades extraescolares y la “vida orgánica del centro”, ni siquiera era la lengua vehicular entre profesores y alumnos.

Por contra, en el Pere Barnils de Centelles, en Osona, una de las zonas con más diferencia entre lenguas, el castellano solo se da en las horas de lengua y literatura de esta lengua, sin refuerzos. “No tenemos alumnos que no se sepan expresar en castellano”, señala Montse Planes, coordinadora pedagògica del centro.